Modèle pédagogique

Le Modèle Pédagogique Marcet Football est un processus cognitif basé sur les Neurosciences

Chez Marcet, nous veillons à ce que nos étudiants atteignent leur potentiel maximum, en les incitant à comprendre le jeu de football et à savoir jouer intelligemment, avec la capacité de voir, comprendre, décider et exécuter bien et rapidement. Mais comment fait-on pour développer ces compétences ?

“Le talent n’est pas un cadeau génétique, mais une succession d’efforts pour réussir.”

Pour trouver des talents, nous ne devons pas regarder au début, mais à la fin du processus. Les compétences émergent et se développent en conséquence de l’exposition des capacités génétiques (les dons innés pour le football) à l’entraînement, à la pratique et à l’apprentissage intelligent, en tenant compte de l’influence des catalyseurs – positifs ou négatifs – qui accélèrent ou inhibent le processus d’acquisition des compétences.

Il y a des catalyseurs externes, comme l’environnement du joueur, sa famille ou son pays d’origine. Et il y a des catalyseurs internes, c’est-à-dire intrapersonnels. Il s’agit de la prise de conscience par l’élève de ses forces et de ses faiblesses, et de sa capacité à se voir de façon réaliste : Qui suis-je ? Comme je suis? Ce que je veux? Ici, l’intelligence émotionnelle, l’attitude positive, l’estime de soi et les valeurs entrent en jeu.

Pour canaliser tous ces éléments vers le développement du talent, un modèle pédagogique centré sur l’élève est nécessaire. Pour cette raison, les professeurs de Marcet n’enseignent pas, mais éclairent le joueur afin qu’il puisse tirer ses propres conclusions et apprendre par lui-même. En d’autres termes, l’élève doit apprendre à apprendre (métacognition), car dans son cheminement vers le talent, il ne pourra pas toujours avoir un professeur à ses côtés. Toute action dans laquelle il est impliqué (matchs, entraînements, expériences de vie) l’aide à pouvoir progresser sur son chemin vers son potentiel maximum.

La méthode Marcet est un processus cognitif basé sur les neurosciences qui se compose de 11 étapes

1. Identification

Identifier les compétences, les connaissances, les attitudes et les valeurs qui, dans 10 ans, seront exigées par les directeurs sportifs et les dirigeants des clubs professionnels des meilleures ligues de football d’Europe occidentale pour les engager. Cette identification est le résultat d’un travail continu. Elle est donc constamment mise à jour au fur et à mesure de l’évolution de la réalité étudiée.

2. Pondération

Nous déterminons pour chacune des compétences, connaissances, capacités et valeurs identifiées un poids spécifique en rapport à la spécialité et à la position du joueur sur le terrain.

3. Analyse

Pour faciliter l’apprentissage et l’évaluation, les compétences, connaissances, compétences et valeurs identifiées sont décomposées et disséquées en comportements très spécifiques et détaillés, de sorte que l’enseignant et l’évaluateur doivent uniquement vérifier si l’élève fait quelque chose ou non, et avec quel degré d’intensité (jamais, parfois, souvent, toujours).

4. Évaluation Matrix initiale

Déterminer la situation et le niveau réel de l’élève dans chacune des compétences, connaissances, aptitudes et valeurs de son processus d’apprentissage.

5. Détermination des objectifs personnalisés pour chaque élève

Nous décidons avec chaque élève quelles compétences, connaissances, compétences et valeurs nous souhaitons améliorer et acquérir (nominatif).

6. Planification

Déterminer des stratégies d’apprentissage personnalisées. Comment et quand amener l’étudiant à atteindre les objectifs fixés. Nous programmons des actions de formation spécifiques grâce à un plan déterminé.

7. Action

Mettre la stratégie en pratique à travers des exercices, des jeux et des activités planifiées.

8. Réaction

Nous évaluons avec chaque élève les erreurs faites pendant l’action afin de la répéter (réaction) avec les corrections appropriées auxquelles l’étudiant est arrivé par ses propres conclusions. Agir par conviction, pas par instruction. Le professeur Marcet ne fait que l’induire et l’éclairer. Si nous réalisons que l’élève ne peut pas atteindre les objectifs visés, nous changerons immédiatement – et autant de fois que nécessaire – les stratégies planifiées par de nouvelles pour s’adapter au processus cognitif de chaque élève.

9. Évaluation Matrix

Une fois que le délai fixé pour atteindre un objectif est arrivé à terme, l’étudiant est évalué pour voir dans quelle mesure il l’a atteint. Lorsque le résultat est satisfaisant, nous établissons de nouveaux objectifs.

10. Visualisation des résultats

Avec l’évaluation de la Matrice, l’étudiant est conscient d’acquérir de nouvelles connaissances et compétences : il est ainsi motivé pour continuer son apprentissage avec assiduité et une attitude positive.

11. Détermination de nouveaux objectifs

L’enseignant et l’élève établissent en permanence les nouveaux défis et objectifs que l’élève doit atteindre. Le processus est répété pour chaque action formatrice. C’est le cercle de l’excellence.