На этом сайте используются файлы cookie, что позволяет нам обеспечить наилучшее качество обслуживания пользователей. Информация о файлах cookie хранится в вашем браузере и выполняет такие функции, как распознавание вас при возвращении на наш сайт и помощь нашей команде в понимании того, какие разделы сайта вы считаете наиболее интересными и полезными.
Педагогическая модель
Педагогическая модель футбола Марсет — это когнитивный процесс, основанный на нейронауках.
В Марсет мы следим за тем, чтобы наши ученики максимально раскрывали свой потенциал, вдохновляя их понимать игру в футбол и знать, как играть разумно, со способностью видеть, понимать, решать и выполнять хорошо и быстро. Но как мы приходим к развитию этих навыков?
“Талант не является подарком генетики, а достигается при помощи усилий.”
Чтобы найти талант, мы должны смотреть не в начало, а в конец процесса. Навыки появляются и развиваются в результате воздействия генетических способностей (врожденных способностей к футболу) на тренировку, практику и интеллектуальное обучение, принимая во внимание, насколько катализаторы — позитивные или негативные — влияют на ускорение или торможение процесса приобретения компетентности.
Есть внешние катализаторы, такие как окружение игрока, его семья или страна его происхождения. А есть внутренние катализаторы, то есть внутриличностные. Речь идет об осознании учащимся своих сильных и слабых сторон, а также об их способности реально увидеть себя: Кто я? Как я? Чего я хочу? Здесь в игру вступают эмоциональный интеллект, позитивный настрой, самооценка и ценности.
Чтобы направить все эти элементы на развитие таланта, необходима педагогическая модель, ориентированная на ученика. По этой причине учителя Марсет не учат, а просвещают игрока, чтобы он мог делать собственные выводы и учиться самостоятельно. Другими словами, ученик должен научиться учиться (метапознание), так как в своем стремлении к таланту он не всегда сможет иметь рядом с собой учителя. Любое действие, в котором он участвует (матчи, тренировки, жизненный опыт), помогает ему прогрессировать на пути к максимальному раскрытию своего потенциала.
Метод Марсет — это когнитивный процесс, основанный на нейробиологии, который состоит из 11 шагов.
1. Определение
Определить те навыки, знания, поведение и ценности, которые через 10 лет спортивные директоры и руководители профессиональных клубов лучших футбольных лиг Западной Европы будут требовать от игроков, чтобы подписать контракты с ними. Это определение является результатом продолжительной работы, следовательно постоянно улучшается по мере внесения существенных изменений в исследуемой реальности.
2. Уравновешивание
Определяем для каждого навыка, знания, способности и ценности специальный вес в зависимости от специализации и позиции каждого игрока на поле.
3. Классификация
Для упрощения обучения и оценки, навыки, знания, способности и ценности разбиваются и распределяются на конкретные и детальные разделы, таким образом, что учитель и оценивающий только должны отметить делает ли что-то ученик или нет и с какой степенью интенсивности (никогда, иногда, часто, всегда).
4. Начальная оценка “Matrix”
Определяет реальную ситуацию и уровень ученика в каждом из навыков, знаний, способностей и ценностей в процессе обучения.
5. Определения индивидуальных целей для каждого ученика
Совместно (между учеником и учителями) решается какие навыки, знания, способности и ценности мы хотим, чтобы улучшил и приобрел каждый конкретный ученик (имя и фамилия).
6. Планирование
Планирование индивидуальных стратегий обучения. Как и когда добиться, чтобы ученик достиг конкретных целей. Мы программируем конкретные тренировки с конкретными сроками.
7. Действие
Применить стратегию на практике при помощи упражнений, игр и запланированных действий.
8. Реакция
Совместно (учитель-ученик) оцениваем ошибки, которые совершаются во время действия, для того чтобы повторить снова (реакция) с подходящими исправлениями, к которым пришел сам ученик через собственные умозаключения. Действуй по убеждению, а не по указанию. Учитель Марсет только ведет и просвещает его. Если мы не добиваемся того, чтобы ученик добился запланированных целей, немедленно (столько раз, сколько понадобится) меняем запланированную стратегию на новую для того, чтобы приспособиться к когнитивному процессу каждого конкретного ученика.
9. Оценка “Matrix”
После окончания установленного срока для достижения цели, ученик оценивается, чтобы проверить в какой степени он добился этой цели. Когда результат удовлетворительный, мы переходим к установке новых целей.
10. Визуализация результата
При оценке “Matrix” ученик осознает, что он приобретает новые знания и навыки, поэтому у него возникает мотивация продолжать учиться упорно и с позитивным отношением.
11. Определение новых целей
Учитель и ученик постоянно устанавливают новые цели и задачи, которых должен достигнуть ученик. Процесс повторяется при каждом учебном действии. Это круг совершенства.