За спортивное образование, основанное на научных доказательствах

[vc_row][vc_column][vc_column_text]

Марсет осуществляет исследование в 100 странах, чтобы диагностировать реальное состояние молодежного футбола и улучшить его образовательную практику.

Интуиция традиционно была основным инструментом, используемым тренерами в молодежном футболе. Многие тренеры продолжают действовать, не основывая решения на объективных данных. Тем не менее, спортивное образование все больше и больше настоятельно требует педагогической модели, основанной на научных данных. Поскольку процесс обучения футболу, как и любой другой дисциплине, можно объяснить и предсказать путем изучения объективных данных.

Первым шагом в этом направлении является именно сбор достоверной информации. С этой целью, в Университете Футбола Марсет мы оценили важным разработку и внедрение научного исследования для сравнительной диагностики реальной ситуации образовательного футбола во всем мире. Инициатива, направленная на изменение «спорта-короля» в целях улучшения его учебной практики.

В этом исследовании предметом оценки являются все актеры, участвующие в образовательном футболе: обучающиеся игроки, родители, тренеры и руководители. В частности, научная исследование будет проводиться по следующему образцу:

• 50000 обучающихся игроков от 6 до 18 лет.
• 30000 родителей детей футболистов
• 10000 тренеров
• 3000руководителей
• 100 различных стран с пяти  континентов.

Инициатива входит в рамки коллективного исследования-действия, поскольку ее цель заключается в том, чтобы произвести реальные изменения в способе управления юношеским футболом, создав Программу Вмешательства, чтобы ответить как на методологические проблемы, так и на отсутствие в настоящее время конкретных инструментов, чтобы дети и молодёжь учились через футбол тем навыкам, которые им понадобятся, когда они будут взрослыми.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_tta_accordion color=”white” active_section=”asdasd” collapsible_all=”true”][vc_tta_section title=”Определение проблемы и прецедентов” tab_id=”1519145592063-8a5cbb2c-805d”][vc_column_text]

Научное развитие педагогической модели обучения футболу требует конкретных данных о ситуации, характеристиках и эффективности футбольной подготовки по всему миру.

Управление футболом в ближайшие годы сильно изменится благодаря применению интеллектуальных технологий во всех его областях. Что сделает очевидным неэффективность и плохое управление там, где оно имеет место. Интуиция иссякает в качестве основного инструмента для принятия решений тренерами, учителями, аналитиками, техническими директорами, менеджерами, президентами мира спорта-короля .

Одной из неотложных задач является использование научных исследований, систематичность и способность сопоставлять данные, которые предлагает нам реальность. Процесс обучения в этом спорте  можно объяснить, даже предсказать, изучив данные как касающиеся футбола, таки нет. Большинство руководителей футбольного образования продолжают делать то же, что и делали всегда так как они всегда так делали , не задумываясь почему. В футбольном образовании данные необходимы для того, чтобы быть эффективными в процессе обучения молодых игроков; если изучить цифры, можно понять больше и обучить лучше. 

Каким образом влияет на развитие футбола какой-либо страны, особенно на эффективность образования,уровень связей, концентрация, периферия и расстояние от центра футбола Западной Европы?

Сельские районы по всему миру остаются пустыми, люди, как правило, живут в больших городах, которые в большинстве случаев  грязные, переполненные и чрезмерно дорогие. Почему? Люди хотят интегрироваться в социальные сети. Сёла становятся синонимом изоляции, а социальные сети наоборот предоставляют контакты.

Точно так же, как мозг работает устанавливая новые контакты между нейронами, а каждый синопсис создает новую мысль, нам как личностям также необходимо позиционировать себя в центре кластера, чтобы установить больше связей.

Вероятно одной из самых серьезных проблем футбола в большинстве стран является изоляция  от центра развития этого спорта. До 30-ых годов, Великобритания  вывозила знания футбола  через своих тренеров. В промежутке с 1930 по 1970 годы Бразилия и Уругвай выиграли большинство кубков мира. В 1970 году это господствоначинает переходить в Западную Европу. Начиная с этого момента  Западная Европа превратилась в самую эффективную сеть мирового футбола.

Во время Кубка Мира Германии в 2006 году отражается господство Европы в мировом футболе. Это составляет 400 миллионов, 6% мирового населения. Во время этого турнира только одна команда из Западной Европы проиграла команде из другого географического региона (Швейцария против Украины в серии пенальти). В этом году даже Бразилия не была на уровне сборных старого континента. Аргентина не выигрывала у европейских команд вовремя Кубков Мира с 1986 года, когда выиграла у Германии, и до 2010 года. Великие страны не относящиеся к этому континенту, такие как: Мексика, Япония, США, Польша не смогли превзойти маленькие страны из Европы, такие как Португалия, Голландия или Швейцария. 

 

Западная Европа имеет теплый и дождливый климат, так что земля плодородна и позволяет сотням миллионов людей заполнять географически меньшую территорию и это создает сети. Можно позавтракать в Барселоне, пообедать в Париже и поужинать в Риме в тот же день. Более 20 стран за меньше чем  2 часов полета. 20 культур, языков и различных стилей игры, но с одинаковыми общими корнями ассоциативного футбола, который помогает обмену знаниями между европейскими тренерами и игроками. Это самая насыщенная сеть в мире. В Америке, Азии, Океании заметна изоляция. 

Европейский Союз (ЕС) отменил границы и регион стал самым интегрированным в мире. Многие европейские футболисты находят работу в другой стране континента , в большей степени потому что телевидение рекламирует их способности директорам и тренерам всей Европы.

Лига Чемпионов превратила старый континент в уникальный рынок игроков и создала насыщенную сеть талантов. Это позволяет футболу Западной Европы превратиться в лучшую в этуэпоху, в быстрый спорт, где редки случаи, когда игроки делают дриблинг или держат мяч больше 2 секунд, а передачи незамедлительные. Это не самая захватывающая игра (дриблинги всегда яркие), но самая эффективная. Сегодня самые лучшие команды мира играют также. Даже Бразилия приняла этот  стиль в декаду 1990. Покау них больше способностей, чем у европейцев, но сейчас они играют по их ритму.

Все указывает на то, что нахождение вне футбольных связей Западной Европы является роковым для футбольных возможностях страны.

• Пять центральных стран Западной Европы выиграли в целом 12 чемпионатов между Еврокубками и Кубками Мира.

• Страны, расположенные в географических крайностях Европы, таких как Англия, бывшие страны советского блока, скандинавские страны, выиграли один турнир среди всех. Бельгия, страна находящаяся в центре Западной Европы сыграла столько финалов, сколько Великобритания, Украина, Польша и Турция вместе.

• Все страны Западной Европы начиная с Португалии (запад) заканчивая Словенией ( восток) с более чем 1000000 жителей, прошли классификацию на Чемпионат Мира 2010 года; страны, которые не смогли пройти классификацию, в основном расположены на окраинах континента: небольшие страны Британских островов, скандинавские страны на севере Балтийского и Северного моря, все бывшие советские республики, большая часть остальнойвосточно-европейской границы плюс Турция.

• Кажется, что страны расположенные далеко от этого “центра” не контактируют с европейским футболом, который лидируют в эту эпоху. Многие из этих периферийных стран показали местный и дисфункционалный стиль футбола. Турки, например, делают много дриблингов. С другой стороны, игра британцев основана на множестве ударов и излишнем беге.

 

Кроме образовательной модели, зависит ли производительность сборной какой-либо страны от дохода на душу населения, жителей и международного опыта?

Одним из способов оценки эффективности обучения в футболе какой-либо страны является определение приемлемого уровня производительности спортсмена. Для этого, вы должны учитывать свой опыт в международных матчах, свой доход на душу населения и размер своего населения, чтобы сравнить это ожидание производительности с реальностью.

Было бы несправедливо ожидать, что Литва будет играть так же хорошо, как гораздо более крупная страна, имеющая больший международный опыт и богатства, как, например, Германия.Такие страны, как Гондурас или Мальта, никогда не выиграют Кубка мира; для них единственный логичный способ оценки производительности основан на анализе степени эффективности, когда они используют свои ограниченные ресурсы.

Таким образом, мы можем определить успех как достижение отмеченных целей. Поэтому мы хотим выяснить, в какой степени успех национальной команды можно объяснить с точки зрения международного опыта, богатства и объема населения страны, а также степеньювовлеченности и близости к основному центру западноевропейского футбола.

 

Существуют ли национальности, которых переоценивают на футбольном рынке?

Существуют национальности, которых переоценивают на футбольном рынке. Клубы платят больше за игрока, который из “модной страны”, например, из Бразилии, Аргентины и Голландии. Наиболее востребованная национальность на трансфертном рынке бразильская. Фраза «бразильский футболист» эквивалентна выражениям «французский шеф-повар» или «тибетский монах». Национальность указывает на видимость авторитета и врожденного призвания к труду, независимо от естественных способностей. Грустно признать, но гораздо проще продать патетического бразильского игрока, чем отличного игрока из Гондураса.

Мы хотим доказать, что если футбольная подготовка в стране адекватна, умный клуб купит игроков менее востребованных национальностей (таких как, например: боливийцы, гаитяне, панамцы, латыши) по более низким ценам.

 

Почему в футболе блестящие подростки обычно исчезают через короткое время и не преуспевают в качестве профессионалов?

Если проанализировать данные чемпионатов мира Суб-17, можно подтвердить эту гипотезу работы: Филипп Осундо из Нигерии; Уильям де Оливейра из Бразилии; Нии Лампти из Ганы; шотландский вратарь Джеймс Уилл и оманец Мохамед Аль Катири. Конечно, все они были блестящими, но как взрослые игроки ни один из них не выделился (Уилл оказался полицейским в Шотландском нагорье, играя за команду своей деревушки).

Самый известный случай подростка, который выделился, – американец Фредди Аду, который 14 лет считался преемником Пеле и Марадоны. Он не смог убедить ни один европейский клуб, где он перебирался из команды в команду в течение 4 лет. В 2017 году он остался без команды, и сейчас добился, того чтобы ему выделили место в команде “ФК Лас Вегас Лайтс”. 

Лишь несколько игроков мирового уровня каждого поколения (и большинство из них создателей) – Пеле, Марадона, Уэйн Руни, достигли вершины до исполнения 18 лет. Большинство футболистов добиваются этого гораздо позже. Можно быть уверенным в их потенциале, только когда они взрослее. Является ли это проблемой учебного метода различных стран? Чему и как обучают игроков-подростков со всего мира, чтобы подготовить их к тому времени, когда они станут мужчинами? 

 

Отказывается ли футбол от среднего класса и студентов?

Чтобы обосновать нашу гипотезу мы выбрали, пример Англии, потому что, они придумали футбол, но модель можно экстраполировать, с небольшими изменениями, на другие страны мира.

Одной из проблем английского футбола является то, что происходит до того, как лучшие британские футболисты достигают Премьер Лиги. Те, кто достигает вершины, в значительной степени относятся к единой и исчезающей социальной группе – традиционному рабочему классу. Средний класс страны практически исключен из профессионального футбола. Это является препятствием для сборной страны. 

Существует много способов классифицировать, в каком социальном классе родился человек, но хорошим показателем является профессия отца. Можно наблюдать за профессией родителей английских игроков чемпионатов мира 1998, 2002 и 2006 годов: Дэвид Бэтти (мусорщик), Дэвид Бекхэм (специалист по отоплению), Джо Коул (продавец фруктов), Сол Кэмпбелл (железнодорожник), Робби Фоулер (железнодорожник), Стивен Джерад (каменщик), Эмили Хески (охраник на дискотеке), Пол Инсе (железнодорожник), Пол Мерсон (шахтер), Уэйн Рони (рабочий, большую часть времени безработный), Дэвид Саеман (механик) Тедди Шерингем (полиция), Джон Терри (водитель подъёмного крана), Дариус Васелл (работник фабрики). 

 

Только у пяти игроков из 34 из списка  – Крауча, Джеймса, Ли, Саусгейта и Уолкотта, были родители, которые имели профессию требующую образования после 16 лет. Если определять класс в зависимости от профессии, то 15% английских футболистов происходят из “среднего класса”.

Зависимость английского футбола от базы талантов, происходящих в большей степени от рабочего класса, оказалась лишь частично вредной в прошлом. Большинство англичан были рабочими. В конце декады 1980, около 70% британцев бросили школу в 16 лет, часто, для того , чтобы заняться ремеслами.

В настоящее время, более 70% жителей продолжают обучение после достижения 16 лет. Более 40 % поступает в высшие учебные заведения. Каждый раз все больше, Великобритания становится средним классом. Учитывая, что футбол продолжает набирать многих игроков из традиционного рабочего класса, он исключает все более широкий сектор населения. Что несомненно,является тормозом для сборной Англии.

Другой проблемой для острова являлось, то что рабочие классы считали футбол, чем-то, чему можно научиться с практикой, а не при помощи учителей с дипломами и методологией. Именно такое отношение можно было ожидать от отрасли, в которой мало кто пользовался формальным образованием. Как будто получение образования было чем-то позорным.

Все еще существует классовая традиция, которая изолирует британцев среднего класса от профессионального футбола. Это можно назвать “требованием антиобразования”. Большинство английских футболистов все еще бросает учебу в 16 лет. Еще сохранилась идея о том, что таким образом они могут сосредоточиться только на спорте. Не принимается во внимание тот факт, что футболисты не настолько заняты, чтобы не учиться. Они редко тренируются более двух часов в день. Кажется, что учиться не хорошо. 

Следовательно, английский футбол все еще не принимает подростков среднего класса. Немногие подростки футболисты, которые хотят учиться обычно отказываются от профессиональной карьеры, так как устают слушать лекции тренеров без образования. Будучи «средним классом», они чувствуют себя чужими и часто над ними издеваются , потому что они принадлежат к частной школе или потому, что они вообще не понимают в уличной моде. 

Эта ситуация усугубляется особенно печально, потому что существует все больше свидетельств того, что спортивные и академические таланты связаны. Лучшие спортсмены имеют более быструю умственную реакцию и если хорошо управлять ими приводят к умам высокой категории.

Подводя итог: Англия не производит более лучших футболистов, чем бедные страны. Вместо того, чтобы исключать иностранцев из английского футбола, лучше было бы включить больше британцев среднего класса.

Дается ли лучше футбол бедным странам, чем богатым?

Существует миф о том, что бедные, в некотором роде, лучше подготовлены для того, чтобы стать лучшими спортсменами, чем богатые люди и средний класс. Клише, которое часто используется касательно того, что спорт является их “единственной надеждой” выбраться из бедности. Полагают, что у бедных больший “метафорический” голод, чем у богатых. В зависимости от расы иногда приписываются высшие генетические способности. И доказательство того, что бедные выделяются в спортивном мире, кажется, прямо перед нашими глазами. Англия не единственная сборная в которой доминируют футболисты из бедной среды.

С декады 1990, Франция в целом прибегала в большинстве к игрокам выходцам из их бедных колоний, а единицы бразильцев являлись сыновьями адвокатов. Большинство лучших футболистов мира начинали с низкими ресурсами: южноамериканцы как Марадона, который в маленьком возрасте почти не утонул в яме, африканец Этоо или европейские эмигранты как Зидан или Ибрагимович, которые выросли в некоторых самых тяжелых районах Европы. Кажется., что лучшая подготовка для футбольной славы это бедное детство. 

Однако, в этом документе , видночто это не так. Факты доказывают, что бедным людям или странам дается хуже спорт, чем богатым или среднему классу. Верно, что зачастую бедные иммигранты, живущие в богатых странах, преуспевают в спорте, но причины этого не имеют ничего общего с цветом кожи или «голодом».Как случилось, что лучшие европейские футболисты – Зидан, Дрогба, Ибрагимович, Руней, Кристиано Рональдо происходят из самых бедных районов Европы?

Это не потому, что у детей гетто ненасытное желание добиться успеха. Если бы это было так, то они бы учились лучше в школе и выделялись бы в работах отличных от футбола. В их детстве должно было быть что-то, что предрасположило их в частности к футболу. Это была практика. Невролог Дэниель Левитин утверждает, что для приобретения мастерства в любой области человеку требуется – как минимум – 10000 часов практики: «Опрос за опросом о композиторах, баскетболистах, писателях-фантастах, фигуристах, пианистах, шахматистах, гениях преступности, это число – 10000 часов появляется снова и снова … никто еще не видел случая, когда за меньшее время было бы достигнуто подлинное мастерство мирового класса» [Дэниель Левитин, Это твой мозг под музыкой, 2011.]”.

В футболе самые бедные юноши имеют больше возможностей добиться этих 10000 часов. Их жилье обычно маленькое, что заставляет их проводить больше времени на улице, они собираются и играют в футбол. Возможно, что их родители меньше делают им замечаний касательно домашних заданий, чем родители среднего класса. Кроме этого, у них меньше денег, чтобы заняться чем-то другим. Существует множество автобиографий футболистов с однотематическим детством постоянной игры в футбол и даже сна с мячом. Когда им было около 15 лет, они играли лучше чем их ровесники из среднего класса.

 

Помогает ли глобализация улучшить образование в футболе?

Чтобы получить опыт о котором мы говорили в предыдущем вопросе, существует кратчайший путь – ввезти этот опыт. Турция начала ввозить опыт с июня 1984 года, когда Испания выиграла у Западной Германии Кубок Европы. Немцы уволили своего тренера Юппа Дервалла. Он сразу же подписал с Галатасараем и начал ввозить в Турцию стиль футбола Западной Европы и турецкие футболисты начали серьезно развиваться как игроки, турецкое телевидение начало делать трансляции матчей основных европейских лиг, зрители открыли для себя, что такое передача мяча.

 

До прихода Дервалла, среднестатистический турецкий игрок был эгоистом, любителем дриблинга. Дервалл отправил в Галатасарай турецких игроков родившихся в Германии, лучше подготовленных физически, чем родившиеся в Турции, благодаря правильной диете и тренировкам для немцев. Ни одна другая сборная УЕФА не включает в себя столько игроков выросших в других странах региона.

.

Подводя итог: глобализация спасла турецкий футбол. Они поняли, то что должна знать каждая страна далекая от эпицентра – самый лучший способ играть в футбол это объединить итальянскую защиту с рабочей этикой немцев и испанской и голландской манерой передачи мяча. То есть добиться европейского стиля.

В футболе национальные стили игры не срабатывают. Нельзя выиграть международные матчи играя в традиционной турецкой манере. Нужно играть в футбол Западной Европы. Турция стала одной из первых стран у которой оказалась храбрость отказаться от своей традиционной футбольной культуры. Большинство стран находящихся на границе Европы и страны остального мира далекого от эпицентра Европы имели собственные и дисфункциональные стили игры. Греция, Турция и Португалия, например, предпочитали дриблинг без какой-либо цели, в то время как британцы и скандинавы делали удары и бегали. Австралийский стиль (до прихода голландца Хиддинка) состоял в сложных тренировках и играх, а затем отдыха ночью с пивом в баре гостиницы. Постепенно они поняли, что их стили не работают и быстро научились тому, что нужно думать как испанцы и голландцы. Не идти бегом туда, где мяч. Делать правильные вещи, вместо того, чтобы делать много вещей. Быть свободными и креативными. Делать более рискованные передачи. Передвигаться на новые позиции без надобности совета тренера.

В конечномсчете, понять игру в футбол за руку настоящих специалистов с Западной Европы – это самый короткий путь для получения международного опыта.

[/vc_column_text][/vc_tta_section][vc_tta_section title=”Постановка исследования” tab_id=”1519145592097-b9bceda6-e810″][vc_column_text]

В Университете Футбола Марсет мы оценили разработку и внедрение научного исследования для сравнительной диагностики реальной ситуации образовательного футбола во всем мире как основную.

Это исследование направлено на то, чтобы ответить, в частности, на следующие вопросы:

1. Овладеют ли молодые люди во время обучения футболу теми навыками, которые понадобятся им когда она станутвзрослыми?
2. Каким образом влияет на развитие футбола какой-либо страны(особенно на эффективность обучения) уровень связей, концентрация, периферия и расстояние от центра футбола Западной Европы?
3. Кроме образовательной модели, зависит ли производительность сборной какой-либо страны, от дохода на душу населения, жителей и международного опыта?
4. Существуют ли национальности, которыхпереоценивают на футбольном рынке?
5. Почему в футболе блестящие подростки обычно исчезают через короткое время и не преуспевают в качестве профессионалов?
6. Отказывается ли футбол от среднего класса и студентов?
7. Дается ли лучше футбол бедным странам, чем богатым?
8. Помогает ли глобализация улучшить образование в футболе?
9. Знают ли обучающие тренеры, чего им нужно добиться чтобы их игроки имели большие шансы найти работу в будущем?
10. Работают ли в учебном футболе согласно педагогическим методам или согласно простой интуиции тренеров дополняя это тем, что они сами видели в Интернете?
11. Ученики футболистов действительно понимают игру в футбол?
12. Поддерживается ли креативность и ум игроков?
13. Являются ли тренеры светом или скорее всего тормозом для развития навыков своих игроков?
14. Является ли игрок осью и центром учебных процессовв процессе обучения или наоборот, тренер только заинтересован показать то, что он знает?
15. Имеют ли родители детей-футболистов действительно эффективное участие в развитииценностей своего ребенка?
16. Действительно ли заинтересованы тренеры и директоры учреждений образовательного футбола в передаче ценностей через футбол?

В этом исследовании оцениваются все действующие лицаучаствующие в образовательном футболе (обучающиеся игроки, родители, тренеры и руководители)

• 50000 обучающихся игроков от 6 до 18 лет.
• 30000 родителей детей-футболистов.
• 10000 тренеров.
• 3000 руководителей
• 100 различных стран с пяти континентов.

Эти 50000 обучающихся игроков примут участие в различных учебных действиях, которые пройдут в 100 различных странах. У них будет как минимум 15 часов практических занятий на поле под руководством специалистов Марсет.

У них определят сильные и слабые стороны, при помощи той же систематической, объективной, технологически разумной оценки, при помощи учебных цифровых ресурсов и опытов.

Результаты этих 50000 оценок попадают компьютерную программу, которая подготавливает сравнительный анализ с учетом всех переменных.

Сами обучающиеся игроки заполнят специально подготовленные для каждого возраста анкеты для того, чтобы передать специалистам точные данные для их выводов.
Родители, тренеры и руководители принимают участие при помощи анкет подготовленных при помощи последних надежных методов статистики, социологии и психологии.

 

50000 игроков участвуют в образовательных действиях, согласно педагогической модели Марсет для последующей оценки. Совет проректоров педагогических инноваций Университета Футбола Марсет разработал Педагогическую модель Марсет  педагогическую модель Марсет для обучения умному футболу направленную на “ученика футболиста”, для развития его настоящих способностей и не предполагающую возможные ограничения учителя. 

Любой преподаватель Марсет хочет, чтобы его ученики были лучше него. Важно не доказывать то, что знает учитель, а просветить ученика, чтобы он сделал свои собственные выводы.

Общая форма введения в практику этой “Педагогической Модели Марсет” является “Учебный Метод Марсет”,  который предоставляет максимальную эффективность в процессе обучения умному футболу. Он основан на нейробиологии и состоит из 11 этапов:

1.- Определение. Выявление знаний, навыков, поведения и ценностей, которые после 10 лет спортивные директора и руководители профессиональных клубов лучших футбольных лиг в Западной Европы потребуют от игроков для подписания с ними контрактов и включения их в состав своей команды.  Этот документ периодически частично обновляется по мере обнаружения существенных изменений в изучаемой реальности. 

2.- Взвешивание. Мы определяем для каждого из определенных навыков и знаний удельный вес по отношению к специализации и позиции на поле каждого игрока. 

3.- Классификация.

Третьим шагом является классификация. С целью, чтобы обучение и оценка были как можно объективными, знания, навыки, поведение и ценности классифицируются конкретным и детальным поведениям таким образом, что педагоги опрашивающий только должны следить за тем ответил ли ученик или нет, с какой интенсивностью (никогда, иногда, часто, всегда). Третьим шагом является установление четырех уровней владения знаниями, навыками, поведением и ценностями:

• Уровень 1. Способность игры в футбол (один игрок с мячом) -> Индивидуальные технические цели
• Уровень 2. Способность игры вместе (игрок по отношению к товарищам по команде) -> Общие технические цели.
• Уровень 3. Знание как играть (один игрок относительно соперников) -> Индивидуальные техническо-тактические цели. Понять игру в футбол
• Уровень 4. Знание как играть вместе (игрок со своими товарищами по команде играющий против соперников) -> Общие тактические цели. Управлять игрой в футбол

4.- Начальная оценка Matrix. Определяет ситуацию и реальный уровень ученика в каждом из навыков, знаниях, поведении и ценностях.

5.- Определение индивидуальных целей для каждого ученика. Совместно (ученик-тренер) решается какие знания, навыки, поведения и ценности мы хотим, чтобы улучшил и приобрел каждый конкретный ученик (с именем и фамилией)

6.- Планификация. Определить индивидуальные стратегии обучения. Как и когда добиться того, чтобы ученик достиг отмеченных целей. Мы планируем определенные учебные действия в конкретные сроки.

7.- Действие. Внедрить стратегию на практике при помощи упражнений, игр и запланированных действий.

8.- Реакция. Мы совместно (учитель-ученик) оцениваем ошибки, которые имеют место во время действия, чтобы повторить его (реакция) принимая во внимание исправления к которым пришел сам ученик при помощи собственного экспериментирования. Действуй по убеждению,а не по указанию. Учитель Марсет только ведет и просвещает его. Если мы не добиваемся того, чтобы ученик добился запланированных целей, немедленно меняем(столько раз, сколько понадобится) запланированную стратегию на новую для того, чтобы приспособиться к ритму и навыками каждого конкретного ученика.

9.- Оценка Matrix. Как только заканчивается установленный срок, ученик оценивается для того, чтобы оценить в какой степени он добился поставленных целей и ставятся новые цели.

10.- Визуализация результата. С оценкой Matrix ученик осознает, что он приобретает новые знания и навыки, поэтому он мотивирован продолжать учиться с постоянством и позитивным отношением.

11.- Определение новых целей. Учитель и ученик постоянно устанавливают новые задачи и цели, которых должен достичь ученик. Процесс повторяется в каждом упражнении. Это круг совершенства.

Для реализации Диктактического Метода Маркет в конкретном контексте с учетом возможностей конкретной группы студентов, их возраста, их опыта, их футбольной культуры, страны происхождения … Используются различные учебные методики Марсет, которые являются руководством для адаптации метода Марсет ко всем переменным свойственным международному и межкультурному проекту. Это похоже на создание костюма на заказ обладая последними мировыми достижениями в области учебных ресурсов (интеллектуальные технологии, материалы и камеры последнего поколения, подходящие и творческие игровые пространства …)[/vc_column_text][/vc_tta_section][vc_tta_section title=”Опросы действующих лиц молодежного футбола” tab_id=”1519145677024-ec2580f4-f203″][vc_column_text]

Опрос представляет собой метод сбора данных, который использует инструмент, вопросник, для регистрации проявлений исследуемых субъектов. Вопросник является самым универсальным инструментом в поле социальных наук, так как является очень действенным для получения основной информации, его просто заполнить, можно быстро собрать ответы у большого количества людей и информацию можно подсчитать.

Используемый опрос является добровольным и анонимным. Вопросы были рассмотрены в ходе опроса через элементы с закрытыми ответами множественного выбора (классифицированы) и открытыми ответами.

Опрос 5000 действующих тренеров молодежного футбола

Целью этого опроса являлось более тщательно узнать:

• Профиль тренера молодежного футбола каждой изучаемой страны (возраст, пол, академическое образование, спортивное образование, сколько лет опыта в качестве тренера, уровень полученной практики…).
• Общие характеристики тренеров молодежного футбола, как они работают над образованиемценностей своих футбольных команд и родителей своих игроков и интерес, который показывали тренеры при обучении ценностей через футбол и уровень ценностей, который показывали сами тренеры.
• Личное восприятие знаний, навыков, поведения и ценностей своих игроков в футболе.
• Личное восприятие своих собственных знаний, навыков, поведения и ценностей.

Опрос 20.000 родителей с детьми в молодежном футболе

Целью этого опроса являлось более тщательно узнать:

• Профиль родителей из каждой изучаемой страны (возраст, пол, академическое образование, спортивное образование, профессия, уровень культуры…).
• Общие характеристики родителей с детьми в обучающем футболе, как работают над обучением ценностям со своими детьми, интерес, который родители показывают перед обучением ценностям через футбол и какой уровень ценностей у самих родителей.
• Личное восприятие знаний, навыков, поведения и ценностей своих детей в футболе.
• Личное восприятие знаний, навыков, поведения и ценностей тренеров своих детей.

Опрос 2000 директоров клубов, академий и прочих учреждений связанных с молодежным футболом

Целью этого опроса являлось более тщательно узнать:

• Профиль руководителей из каждой изучаемой страны (возраст, пол, академическое образование, спортивное образование, профессия, опыт., уровень культуры…).
• Общие характеристики руководителей , как работают над обучением ценностям в своих учреждениях, интерес, который они показывают перед обучением ценностям через футбол и какой уровень ценностей у самих руководителей.
• Личное восприятие знаний, навыков, поведения и ценностей своих тренеров.

 

Опрос 40000 игроков от 8 до 18 лет (адаптируется по возрасту)

Целью этого опроса являлось более тщательно узнать:

• Профиль игроков из каждой изучаемой страны (возраст, пол, академическое образование, экономический уровень, профессия родителей, уровень культуры, международный спортивный опыт…).
• Общие характеристики игроков , как работают над обучением ценностям в своих учреждениях, интерес, который они показывают перед обучением ценностям через футбол и какой уровень ценностей у самих игроков.
• Личное восприятие знаний, навыков, поведения и ценностей своих тренеров.
• Личное восприятие своих собственных знаний, навыков, поведения и ценностей.

[/vc_column_text][/vc_tta_section][vc_tta_section title=”Методология исследования” tab_id=”1539690158879-eec7ef10-351f”][vc_column_text]

План исследования: методологический подход исследования-действия

План исследования: методологический подход исследования-действия

Исследование было объединено с исследованием-действием, более конкретно в широком исследовании-действии так как оно направлено на социальные перемены с помощью спорта с образцом из 5000 игроков из 100 различных стран с 5 континентов.

Исследование-действие относится к серии стратегий, направленных на улучшение образовательной и социальной системы. Это можно определить как: «Форма автопонимающего исследования, проводимого теми, кто участвует (например, учителями, учениками или руководством) в социальных ситуациях (в том числе образовательных) для повышения рациональности и справедливости:

• a) своей собственной социальной или образовательной практики;
• b) их понимания себя;
• c) ситуации и учреждения, в которых осуществляется эта практика (например, классы или школы).

В этом случае осуществляется внутреннее исследование тренером, игроком и исследователем в социальных и образовательных ситуациях, чтобы улучшить практику в раздевалке и на игровом поле, где практикуется футбол.

• Исследование-действие это конкретный опыт и проводится в реальном мире. Это опыт тренеров и игроков из 100 стран с 5 континентов мира.
• Исследователи не работают с искусственными группами состоящих из социально изолированных личностей, а с реальными группами в рамках своего обычного контекста.
• Это предполагает создание самокритичных групп связанных с целью изменения социальной и учебной реальности согласно общему пониманию его членов касательно человеческих ценностей. Каждая футбольная команда исследования думает и работает с целью изменения своей реальности при помощи образования согласно ценностям. Это усиливает и сохраняет чувство сплоченности и продвигает благо группы.
• Имеет коллективный и демократический характер. Создавая самокритичные сообщества, где все участники постепенно принимают на себя ответственность за процесс.
• Исследователи участвуют в процессе, они не только наблюдатели, а сами участвуют и действуют. Исследователь и тренеры не только наблюдают за игроками и различными происходящими ситуациями. Кроме этого, они участвуют с ними и действуют используя Программу Вмешательства для обучения в ценностях при помощи футбола.
• Это подразумевает сотрудничество, трансформацию и улучшение социальной реальности в ее образовательной деятельности, в понимании практики теми, кто ее выполняет, и ситуацию, в которой эта практика имеет место. Цель этого исследования – улучшить реальность обучающего футбола посредством образовательного вмешательства.
• Отправной точкой является собственная практика. Исследование основано на социальной, образовательной и спортивной реальности тренеров и 5000 игроков из 100 стран, учитывая их особенности, проблемы, заботы и трудности, которые касаются их.
• Оно использует как качественные, так и количественные техники исследования, которые включают газеты, интервью, опросы, регистр наблюдений и т.д.
• Проверяет практики, идеи и предположения. При помощи практических занятий проверяет действительность Программы Вмешательства.
• Конечной целью является улучшение собственной практики. Исследование продолжается по интроспективной спирали, спирали циклов планирования, действия, наблюдения и обдумывания.

К предыдущим характеристикам исследования нужно добавить специфические характеристики исследования учебных действий:

• Основное внимание уделяется нахождению и решению тех проблем,с которыми сталкивается преподаватель во время исполнения практики своих образовательных ценностей. В данном случае нахождение и решение проблем, с которыми сталкивается футбольный тренер, когда приводит в жизнь модель образования с ценностями.
• Это практика заставляет рассуждать. Здесь рассуждают как люди выполняющие эту практику (тренеры команд), так и люди к кому относиться Программа Вмешательства(футбольные игроки).
• Соединяет теорию с практикой. Учебные теории считаются системами ценностей, идей и убежденийпредставленных не столько в пропорциональной, как в практической форме. Развитие теории и улучшение практики считаются независимыми процессами.
• Это предполагает диалог с другими профессионалами, что ведет к обмену информацией между тренерами и подготовке докладов, где указываются произошедшие во время практики изменения.

Работа такого типа должна гарантировать этические принципы, которые требуют исследованияс людьми. Для этого, будет обговорен доступ с руководителямиучреждений, участниками (игроками) и родителями или опекунами игроков. Кроме этого, будет гарантирована конфиденциальность данных и права участников покинуть исследование в любой момент.

 

От исследования-действия как методологии для исследований

Различными были мотивы выбора исследования-действия как методологии исследования. Провести исследование в образовательном центре, по циклам, с целью улучшения учебной практики тренеров и футбольных игроков очень интересно и инновационно.

Было выбрано исследование-действие потому что одной из основных задач является исполнение Модели Вмешательства с целью обучения с ценностями и изменение данной Модели в поиске улучшения процесса, всех участников (как игроков так и тренеров) одновременно с переходом из одного цикла в другой.

Эта методология позволяет быть гибким и иметь возможность вносить изменения во время процесса, позволяя совершать ошибки, так как они также являются неотъемлемой частью данного исследования с целью улучшения Модели Вмешательства. 

Как Модель Вмешательства так и исследование-действие можно охарактеризовать, так как:

• Это коллективные демократические процессы.
• Они способствуют рассуждениям, диалогу и коллективной ответственности. Участие всей группы имеет основополагающее значение для развития.
• Происходят изменения в учебной практике и в людях участвующих в процессе.
• Исследуется и улучшается с практикой.
• Они отвечают социальному пониманию образования.

 

Качественно-количественно обоснование исследования

Исследование-действие характеризуется использованием исследовательских техник качественного характера для систематичного сбора социальной реальности, которую собирается изучить, а также – использованием исследования количественного характера.

В этом исследовании используются как качественные, так и количественные техники, так как они дополняют друг друга и с их помощью можно добиться более широкого исследования социальной реальности, чем если просто использовать одну из этих техник исследования.

 

Методологический план исследования

Модель различает следующие этапы:

1. Определение проблемы. Описание и понимание проблемы.
2. Постановка гипотезы действия как тех действий, которые нужно предпринять для изменения практики.
3. Создание плана действий. Это первый из шагов действия, который состоит из:
   • Исследования изначальной проблемы и конкретных действий.
   • Определения средств доначала следующего действия и планирования инструментов для получения доступа к информации.
4. Осуществлениедействия.
5. Развитие.
6. Пересмотр общего плана для его улучшения.

 

Этапы исследования

Первоначальное определение проблемы. Осознавая отсутствие передачи личностных и социальных ценностей со стороны тренеров и людей работающих в обучающем футболе, была высказана возможность действий в этом аспекте для изменения и улучшения учебной практики.

Диагностика проблемы. После определения проблемы и перед выполнением Образовательного Вмешательства, было необходимо описать или объяснить действующую ситуацию обучающего футбола, кудасобирались вмешаться для получения доказательств, которые послужили бы отправной точкой исследования. Для этого будет проведен опрос футбольных тренеров с пяти континентов (100 команд), для того чтобы узнать ихпрофиль и личные интересы в образовании в ценностях с помощью футбола.

Целью этого этапа является анализ социальной ситуации, контекста где включены обучающий футбол 100 стран и возможные проблемы, которые могут возникнуть у тренеров, чтобы в последствии найти их нужды в образовательной теме и таким образом найти решение этих проблем.

Стратегические действия. После анализа проблемы при помощи опроса 1000 тренеров обучающего футбола из 100 стран было решено создать Программу Вмешательства для того, чтобы дать ответ методологической проблеме, и руководство чистой и честной игры для футбольных тренеров для того чтобы решить проблему отсутствия специальных инструментов для обучения ценностям детей и подростков при помощи футбола.

Кроме этого, есть намерение обучения тренеров экспериментальной группы, которые будут участвоватьв вмешательстве приводя в практику Модель. Руководство состоит из двух частей:

1. Первая часть носит теоретический характер, где объясняется, что такое Чистая и Честная Игра, роль тренера-преподавателя, роль родителей, обучающие соревнования.
2. Вторая часть – практического характера, где собраны различные техники и стратегии для обучения в ценностяхпри помощи футбола.

[/vc_column_text][/vc_tta_section][vc_tta_section title=”Оценка учебных программ” tab_id=”1539691693173-54d13ad3-263d”][vc_column_text]

Что такое учебная программа в футболе?

Программа – это “любой систематический курс действий для достижения цели или совокупности целей образования в футболе”. В футбольной учебной программе должны быть объединены такие различные компоненты как содержание, трактовка исследования связанного с задачами и целями, способы и средства для достижения обучения (мотивация, методология, учебные ресурсы, мероприятия, материалы и т.д.) и оценка.

Как мы оцениваем учебную программу в футболе?

В этом исследовании футбольных учебных программ мы используем систему оценки Марсет, определенную как систематический процесс, международно и технически разработанного, сбора точной, ценной, правдивой и надежной информации, направленный на оценку качества и достижений программы, как основы для последующего принятия решений по улучшению как программы так и вовлеченных людей (тренеров, руководителей, родителей и игроков).

• Оценка на основании определенных заранее критериев и ссылок (выдача оценочных суждений).
• Принятие решений побуждающих необходимых улучшений (использование результатов).

Таким образом, при помощи оценки программ определится вызывает ли программа так, как ее придумали, разработали и выполнили, ожидаемые эффекты принимая во внимание:

1. Внутреннюю стоимость, то есть, соразмерность программы после ее разработки. Оценочные суждения этого качества будут выполнены специалистами Марсет, основываясь на научныхтребованияхсодержания и нужд образовательного футбола.
2. Инструментальную ценность, то есть соразмерность разработанной программы с установленными целями и задачами.
3. Сравнительную ценность, то есть, сравнениепрограмм различных стран. Это может случиться, если программа используемая до этих пор устарела и ее нужно полностью улучшить .
4. Ценность идеализации, то есть собрание данных во время разработки опроса для постоянного улучшения.
5. Ценность решений, то есть, принятие решений основанных на 4 предыдущих аспектах, так что если их добились, то решения будут качественными.

 

Модель оценки учебных программ футбола – объекта исследования

Модель Марсет оценки футбольных обучающих программ, которая используется в этом исследовании, включает следующие критерии:

Узнать  цель этой оценки. Это подразумевает ответ на вопрос о том, что мы хотим знать о программе и что намереваемся решить касательно данной программы. Теоретические рамки данной оценки будут определены по этим вопросам.

1. • Уточнить что ранее поставленные цели и задачи были достигнуты. То есть, проверить эффективность программы.
   • Собрать обоснованные мнения об оценке, которую делает вовлеченная аудиенция. То есть, оценить оценку всех вовлеченных лиц (игроки, тренеры, руководители и родители).
   • Получить квалифицированную информацию согласно которой можно принять решения касательно будущего программы.
   • То есть принять решения, которые указывают на улучшения. Проверять, Понимать, Изменять.
   • Оценить связь между используемыми ресурсами и полученными результатами как на краткосрочный, так и в долгосрочный период.

Критерии, которые будут использованы при выдаче оценочных суждений:

• Сосредоточенные на эффективности, в которых критерии оценки программы основаны на количестве и качестве достигнутых целей (это можно сделать, оценивая уровень достижений установленных целей, оценивая также побочные эффекты или используя открытый процесс или без каких-либо целей).
• Основанные на эффективности, в которых критерием оценки программы является соотношение выгоды (результатов), полученной в отношении используемых ресурсов (средств).
• Основанные на игроках, в которых критерием оценки программы является ответ, который дается нуждам, интересам и ожиданиям игроков участвующих в ней (эффективность).
• Профессиональные, в которых критерии выдачи оценочных суждений устанавливают сами оценивающие, обычно это обусловлено отсутствием конкретности оцениваемой программы.
• Ориентированные на общее качество, в которых заранее нужно определить, что понимается под качеством программы, как касательно процессов, так и касательно результатов и следовательно установить критерии для выдачи оценочных суждений о качестве.

 

Роль оценивающих.

Оценивающий принимает должность техника, собирающего достоверные данные, которые помогутв принятии решений о программе.

• Оценивающие помогают пользователям наблюдать и улучшить свою практику отвечая в полной форме выдвигаемым различной аудиенцией требованиям.
• Оценивающие описывают программы принимая во внимания предысторию, операции и сделки, а также результаты.
• Побочные эффекты программы должны быть востребованными, как и ожидаемыеэффекты.
• Оценивающие рассматривают перспективы и точки зрения людей участвующих в программе (игроки, тренеры, руководители и родители).
• Оценивающие избегают представления кратких докладов, представляя полные описания собирая перспективы всех заинтересованных лиц.
• Оценивающие используют различные методы для сбора информации (стандартные тесты не достаточны).

 

Наш процесс оценки обучающих футбольных программ следующий:

1. Установить цели и задачи.
2. Расставить цели в широкой классификации.
3. Определить цели с точки зрения поведения, то есть как оперативные цели.
4. Установить ситуации и условия согласно которым может быть доказано достижение целей.
5. Объяснить цели стратегии самому важному персоналу в самых адекватных ситуациях.
6. Выбрать или развить подходящие технические меры.
7. Собрать данные работы оцениваемых игроков.
8. Сопоставить результаты с целями поведения.

 

Преимущества процесса Марсет

1. Мы требуем введения в действие всех целей, очень сложный аспект, но не невозможный во многих ситуациях.
2. Мы считаем оценку конечным процессом, что вместе с предыдущим превращаетее в оценку с суммирующей функцией.
3. Учитываемпобочные, вторичные или неожиданные эффекты, хорошо известно, что они иногда столь же чем ранее установленные.
4. Производительность ученика берется за основу успеха или провала программы.
5. Процесс Марсет имеет целостный характер и учитывает контекст в котором он развивается.
6. Больше беспокоится об описании и интерпретации, чем об измерении и предугадывании.
7. Ориентирован на исследование процессов в большей мере чем продуктов.
8. Он развивается в естественных, а не в экспериментальных условиях.
9. Собеседование и наблюдение используются как основные методы сбора информации.
10. Используются гибкие и новые проекты, которые приспосабливаются по мере развития действия.
11. Отвергаются способы и формы действий с которыми оценивающий не согласился бы работать.
12. Нужно понимать перспективы вовлеченных лицне манипулируя процессы.
13. Признаются ценности и права информаторов.
14. Гарантируется, чтобы опрашиваемые чувствовали, что участие в оценке мобилизовало их мышление и что их понимание развилось.
15. В большой мере учитывается контекст обучения (материальный, психологический и социальный контекст, в котором работают совместно тренеры и игроки) и система обучения (набор элементов, составляющих согласованный план, который меняется в зависимости от среды , игроков и тренеров).

[/vc_column_text][/vc_tta_section][vc_tta_section title=”Обучение в ценностях” tab_id=”1539691691238-903611fc-4a6c”][vc_column_text]

К проблеме насилия в спорте, присоединяется стремление к победе любым способом. Создалось мнение, что настоящий спорт состоит из побед, аопасность перед чистой игрой увеличилась из-за более частых поисков победы любой ценой. Существует тенденция представлять поражение как неудачу. Однако, в футбольной подготовке  не «побеждают или проигрывают», а «побеждают или учатся». К сожалению, это мнение не очень распространено.

Подражание профессиональной модели детским футболом побудило многих тренеров, родителей, зрителей и руководителей копировать отношения и поведения, характерные профессиональному футболу, такие как оскорбление арбитра, давление на детей, драки с зрителями противоположной команды или увольнение тренеров за невыполнение поставленных целей

Футбол является одним видов спорта, где меньше всего работают надобразовательной  формой, вероятно на это повлияла профессиональная модель. Поэтому теряется уникальная возможность использования настолько привлекательного для детей и подростков спорта для продвижения ценностей, позитивного поведения исходящих из футбольной практики.

 

Этот интерес к более обучающему спорту не является исключительно академическим, но в последние годы его разделяют различные официальные органы футбола, педагоги и родители. Футбол, если он хочет быть действительно обучающим, не может отказаться от этики и морали как ингредиентов интегрального образования ребенка.

Учитывая необходимость образованно работать в с молодыми футболистами, большой интерес к футбольному спорту возбуждается в детском и юношеском возрасте, а с учетом несомненной социальной значимости, приобретенной в последние годы, необходимо провести научные, образовательные исследования с детьми и молодыми игроками с пяти континентов (сто стран).

Для выполнения проекта было необходимо, заранее, решить проблему отсутствия инструментов для обучения в ценностях при помощи футбола. С этой целью была разработана Модель Вмешательства для обучения детей и подростков через футбол и подготовлено Руководство по честной и чистой игры для тренеров по футболу, инструменты, которые были специально разработаны для этого исследования.

Цели и гипотеза исследования

Исследование тренеров молодежного футбола из 100 различных стран с пяти континентов мира.

Целями этого первого уровня исследований являются:

1. Описать профиль тренера обучающего футбола в любой из этих стран.
2. Проанализировать как тренер обучающего футбола каждой страны работает надобразованием в ценностях.
3. Определить интерес, который имеет тренер обучающего футбола каждой страны в образованииценностей при помощи футбола.

Относительно первого уровня исследования были установлены следующие гипотезы:

ГИПОТЕЗА 1: Тренеры молодежного футбола не работают над ценностным образованием через футбол из-за их незнания предмета и отсутствия конкретных практических инструментов.

ГИПОТЕЗА 2: Тренеры не заинтересованы в организации курсов по образованию в области ценностей и не придают значение подготовкеучебных пособий по вопросам образования в области ценностей.

Обучение в ценностях детей и подростков через футбол

Основной целью Модели Вмешательства является разработка системы для обучения в области ценностей детей и подростков при помощи футбола; введение в практику этого плана со стороны тренеров и педагогов и последующая проверка его эффективности.

Были установлены следующие вторичные цели для Модели Вмешательства:

1. Проанализировать различия в области ценностей, в области отношений и поведения, между контрольной группой и экспериментальной группой, после применения Программы Вмешательства для обучения в области ценностей через футбол.

2. Проанализировать различия в области ценностей отношения и поведения, экспериментальной группы среди ее возрастных категорий, после применения Модели Вмешательства.

3. Проанализировать эффективность Программы Вмешательства с точки зрения тренеров, выполнивших ее.

4. Разработать окончательную Модель Вмешательства для обучения ценностям через футбол, где будут собраны все изменения и значительные адаптации, полученные с помощью различных прикладных методов исследования.

Выдвинутые гипотезы относительно второго уровня исследований:

ГИПОТЕЗА 3:  После применения Модели Вмешательства игроки, рассмотренные в программе (экспериментальная группа), представят значительные позитивные изменения в структуре своих ценностей в честной игры по сравнению контрольной группы.

ГИПОТЕЗА 4: После применения Программы Вмешательства игроки экспериментальнойгруппы, представят значительные позитивные изменения в своем поведении относительно честной игры по сравнению сконтрольной группой.

ГИПОТЕЗА 5:  После применения Модели Вмешательства экспериментальная группа представит значительные положительные изменения в аспекте поведения по сравнению с контрольной группой

ГИПОТЕЗА 6:  Футбольные игроки из более молодых возрастных групп получат лучшие оценки в отношении честной игры, чем старшие возрастные категории, в аспектах ценностей, отношения и поведения.

[/vc_column_text][/vc_tta_section][/vc_tta_accordion][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Сильное присутствие в средствах массовой информации профессионального футбола побудило многих тренеров, родителей и руководителей воспроизвести отношения и поведение собственные этой модели в молодежном футболе. Это подражание наблюдается каждое воскресенье в оскорблениях судей, психологическом давлении на детей, драки между зрителями и увольнениетренеров за то, что они не отвечают предлагаемым целям – победе любой ценой и независимо от педагогической точки зрения.

Осознавая отсутствие передачи ценностей, которые все еще существуют в молодежном футболе,  Марсет  стремится при помощи своего исследования действовать научным способом, чтобы изменить и улучшить эту учебную практику.  Для того, чтобы «спорт-король» по-прежнему оставался таким не только с точки зрения телевизионной аудитории, но и социального и личного обучения .[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]