Талант не является подарком генетики, а достигается при помощи усилий.

В  Марсет мы добиваемся того, чтобы наши ученики достигли своего максимального потенциала, вдохновляя их, чтобы они поняли игру в футбол и умели играть умно, видеть, понимать, принимать решения со смекалкой и выполнять действия хорошо и быстро. Как нам удается развить эти способности?

Чтобы найти талант, не нужно искать его в начале процесса, а нужно делать это в конце. Способности возникают и развиваются как следствие выставления генетических способностей (врожденные навыки футбола) к тренировкам, практике и умному образованию, учитывая насколько влияют позитивные или негативные катализаторы, которые ускоряют или останавливают процесс приобретения навыков.

Существуют внешние катализаторы, такие как окружения игрока, его фамилия или страна происхождения. А также существуют внутренние катализаторы, , то есть внутриличностные. Имеется в виду понимание учеников своих сильных и слабых сторон, и способность видеть себя реалистично: Кто я? Какой я? Что я хочу?Тут вступают в игру управление эмоциями, позитивное мышление, самооценка и ценности.

Для того, чтобы направить все эти элементы к развитию талантов необходима педагогическая модель ориентированная на ученика. Поэтому педагоги Марсет не учат а просвещают учеников для достижения своих собственных умозаключений и самостоятельному обучению. Другими словами ученик должен научиться учиться(метапознание), так как на его пути к таланту не всегда рядом с ним будет учитель. Любое действие в котором он участвует (матчи, тренировки, жизненный опыт), служат для того, чтобы продвинуть его на пути к его максимальному потенциалу.

Нейрофутбол

Метод Марсет является процессом основанным на нейронауке, состоящем из 11 пунктов:

1.- Определение. Определить те навыки, знания, поведение и ценности, которые через 10 лет спортивные директоры и руководители профессиональных клубов лучших футбольных лиг Западной Европы будут требовать от игроков, чтобы подписать контракты с ними. Это определение является результатом продолжительной работы, следовательно постоянно улучшается по мере внесения существенных изменений в исследуемой реальности.

2.- Уравновешивание. Определяем для каждого навыка, знания, способности и ценности специальный вес в зависимости от специализации и позиции каждого игрока на поле.

3.-Распределение. Для упрощения обучения и оценки, навыки, знания, способности и ценности разбиваются и распределяются на конкретные и детальные разделы, таким образом, что учитель и оценивающий только должны отметить делает ли что-то ученик или нет и с какой степенью интенсивности (никогда, иногда, часто, всегда).

4.- Начальная оценка «Matrix». Определяет реальную ситуацию и уровень ученика в каждом из навыков, знаний, способностей и ценностей в процессе обучения.

5.- Определения  индивидуальных целей для каждого ученика.  Совместно (между учеником и учителями) решается какие навыки, знания, способности и ценности они хотят, чтобы улучшил и приобрел каждый конкретный ученик (имя и фамилия).

6.- Планирование. Планирование индивидуальных стратегий обучения. Как и когда добиться, чтобы ученик достиг конкретных целей. Мы программируем конкретные обучающие действия и определенный срок.

7.- Действие. Применить стратегию на практике при помощи упражнений, игр и спланированных мероприятий.

8.- Реакция. Совместно (учитель-ученик) оцениваем ошибки, которые совершаются во время действия, для того чтобы повторить снова (реакция) с подходящими исправлениями, к которым пришел сам ученик через собственные умозаключения. Действуй по убеждению, а не по указанию. Учитель  Марсет только ведет и просвещает его. Если мы не добиваемся того, чтобы ученик добился запланированных целей, немедленно  (столько раз, сколько понадобится) меняем запланированную стратегию на новую для того, чтобы приспособиться к когнитивному процессу каждого конкретного ученика.

9.- Оценка «Matrix».После окончания установленного срока для достижения цели, ученик оценивается, чтобы проверить в какой степени он добился этой цели. Когда результат удовлетворительный, мы переходим к установке новых целей.

10.- Визуализация результата. При оценке «Matrix» ученик осознает, что он приобретает новые знания и навыки, поэтому у него возникает мотивация продолжать учиться упорно и с позитивным отношением.

11.-Определение новых целей.  Учитель и ученик постоянно устанавливают новые цели и задачи, которых должен достигнуть ученик. Процесс повторяется при каждом учебном действии. Это круг совершенства.

ПОДЕЛИТЬСЯ