Pædagogisk model
Marcet Footballs pædagogiske model er en kognitiv proces baseret på neurovidenskab
Hos Marcet sørger vi for, at vores elever når deres fulde potentiale ved at motivere dem til at forstå fodboldspillet i alle dets aspekter og til at spille intelligent, med evnen til at se, forstå, beslutte og handle effektivt og hurtigt. Men hvordan udvikler vi disse færdigheder?
Talent er ikke en gave fra generne, men noget, man erobrer gennem indsats.
For at finde talentet skal vi ikke lede i begyndelsen, men i slutningen af processen. Færdighederne opstår og udvikles, når de genetiske evner (de medfødte anlæg for fodbold) udsættes for træning, øvelse og intelligent læring, under hensyntagen til hvor meget katalysatorerne – positive eller negative – påvirker ved at fremskynde eller hæmme tilegnelsen af kompetencer.
Der findes ydre katalysatorer som spillerens omgivelser, familie eller oprindelsesland. Og der findes indre, intrapersonelle katalysatorer. Det handler om elevens bevidsthed om sine styrker og svagheder og evnen til at se sig selv realistisk: Hvem er jeg? Hvordan er jeg? Hvad vil jeg? Her kommer følelsesmæssig intelligens, positiv indstilling, selvværd og værdier i spil.
For at kanalisere alle disse elementer mod udviklingen af talentet kræves en pædagogisk model med eleven i centrum. Derfor underviser Marcets lærere ikke, men guider spilleren, så han eller hun drager sine egne konklusioner og lærer selv. Eleven skal med andre ord lære at lære (metakognition), for på vejen mod talentet vil der ikke altid være en lærer ved siden af. Alt, hvad eleven deltager i (kampe, træning, livserfaringer), hjælper eleven med at udvikle sig på vejen mod sit fulde potentiale.
Marcet-metoden er en kognitiv proces baseret på neurovidenskab og består af 11 trin
1. Identifikation
Identificere de kompetencer, den viden, de holdninger og de værdier, som sportsdirektører og ledere i professionelle klubber i Vesteuropas bedste ligaer vil kræve om 10 år for at hente spillere. Identifikationen er resultatet af et løbende arbejde og opdateres derfor konstant, efterhånden som der konstateres væsentlige ændringer i den virkelighed, der undersøges.
2. Vægtning
For hver af de identificerede kompetencer, den viden, de evner og de værdier fastsætter vi en specifik vægt i forhold til hver spillers specialitet og position på banen.
3. Nedbrydning
For at gøre læring og evaluering lettere nedbrydes de identificerede kompetencer, den viden og de værdier i meget konkrete og detaljerede adfærdsmønstre, så læreren og bedømmeren kun skal kontrollere, om eleven gør noget eller ej, og i hvilken grad (aldrig, nogle gange, ofte og altid).
4. Indledende Matrix-evaluering
En indledende Matrix-evaluering, der fastlægger spillerens faktiske situation og niveau i hver af kompetencerne, vidensområderne, færdighederne og værdierne i læringsprocessen.
5. Fastsættelse af personlige mål
Der fastsættes personlige mål for hver spiller, idet elev og lærer i fællesskab beslutter, hvilke kompetencer, hvilken viden, hvilke færdigheder og værdier vi ønsker at forbedre og tilegne os for netop den elev.
6. Personlige læringsstrategier
Hvordan og hvornår eleven skal nå de fastsatte mål. Vi planlægger konkrete uddannelsesaktiviteter og en bestemt tidsramme.
7. Aktion
Strategien omsættes til praksis gennem planlagte øvelser, spil og aktiviteter.
8. Reaktion
Lærer og elev evaluerer i fællesskab de fejl, der opstår under aktionen, for at gentage den (reaktion) med de rettelser, som spillerne selv er nået frem til. De handler altså ud fra overbevisning, ikke ud fra instruktion. Marcets lærere leder kun på vej og guider. Hvis vi konstaterer, at eleverne ikke når de ønskede mål, udskifter vi straks, og så mange gange som nødvendigt, strategierne med nye, der passer til den enkelte elevs kognitive proces.
9. Matrix-evaluering
Når fristen for at nå et mål er udløbet, evalueres eleven for at se, i hvilken grad målet er nået. Når resultatet er tilfredsstillende, fastsætter vi nye mål.
10. Se resultatet
Med Matrix-evalueringen bliver spillerne bevidste om, at de tilegner sig ny viden og nye færdigheder, hvilket motiverer dem til at fortsætte med at lære med entusiasme, vedholdenhed og en positiv indstilling. De ser tydeligt resultatet af deres indsats.
11. Fastsættelse af nye mål
Lærer og spiller fastsætter løbende nye udfordringer og mål, som eleven skal nå. Processen gentages i hver uddannelsesaktivitet. Det er ekspertisens cirkel.
1. Identifikation
Identificere de kompetencer, den viden, de holdninger og de værdier, som sportsdirektører og ledere i professionelle klubber i Vesteuropas bedste ligaer vil kræve om 10 år for at hente spillere. Identifikationen er resultatet af et løbende arbejde og opdateres derfor konstant, efterhånden som der konstateres væsentlige ændringer i den virkelighed, der undersøges.
2. Vægtning
For hver af de identificerede kompetencer, den viden, de evner og de værdier fastsætter vi en specifik vægt i forhold til hver spillers specialitet og position på banen.
3. Nedbrydning
For at gøre læring og evaluering lettere nedbrydes de identificerede kompetencer, den viden og de værdier i meget konkrete og detaljerede adfærdsmønstre, så læreren og bedømmeren kun skal kontrollere, om eleven gør noget eller ej, og i hvilken grad (aldrig, nogle gange, ofte og altid).
4. Indledende Matrix-evaluering
En indledende Matrix-evaluering, der fastlægger spillerens faktiske situation og niveau i hver af kompetencerne, vidensområderne, færdighederne og værdierne i læringsprocessen.
5. Fastsættelse af personlige mål
Der fastsættes personlige mål for hver spiller, idet elev og lærer i fællesskab beslutter, hvilke kompetencer, hvilken viden, hvilke færdigheder og værdier vi ønsker at forbedre og tilegne os for netop den elev.
6. Personlige læringsstrategier
Hvordan og hvornår eleven skal nå de fastsatte mål. Vi planlægger konkrete uddannelsesaktiviteter og en bestemt tidsramme.
7. Aktion
Strategien omsættes til praksis gennem planlagte øvelser, spil og aktiviteter.
8. Reaktion
Lærer og elev evaluerer i fællesskab de fejl, der opstår under aktionen, for at gentage den (reaktion) med de rettelser, som spillerne selv er nået frem til. De handler altså ud fra overbevisning, ikke ud fra instruktion. Marcets lærere leder kun på vej og guider. Hvis vi konstaterer, at eleverne ikke når de ønskede mål, udskifter vi straks, og så mange gange som nødvendigt, strategierne med nye, der passer til den enkelte elevs kognitive proces.
9. Matrix-evaluering
Når fristen for at nå et mål er udløbet, evalueres eleven for at se, i hvilken grad målet er nået. Når resultatet er tilfredsstillende, fastsætter vi nye mål.
10. Se resultatet
Med Matrix-evalueringen bliver spillerne bevidste om, at de tilegner sig ny viden og nye færdigheder, hvilket motiverer dem til at fortsætte med at lære med entusiasme, vedholdenhed og en positiv indstilling. De ser tydeligt resultatet af deres indsats.
11. Fastsættelse af nye mål
Lærer og spiller fastsætter løbende nye udfordringer og mål, som eleven skal nå. Processen gentages i hver uddannelsesaktivitet. Det er ekspertisens cirkel.
Hvad siger andre om os?
Hos Marcet er vi stolte af at uddanne fremtidens fodboldstjerner ved at kombinere træning på eliteniveau med en helhedsorienteret uddannelse, der fremmer værdier som holdånd, disciplin og respekt.
Har du flere spørgsmål?
Har du spørgsmål om et af vores kurser, eller vil du have, at vi sender dig mere information? Udfyld formularen nedenfor, eller ring til os:
Har du flere spørgsmål?
Se listen med ofte stillede spørgsmål, som vi har samlet til dig