Pedagogisch model
Het pedagogisch model van Marcet Football is een cognitief proces gebaseerd op neurowetenschap
Bij Marcet zorgen we ervoor dat onze studenten hun volledige potentieel bereiken door hen te motiveren het voetbalspel in al zijn aspecten te begrijpen en intelligent te leren spelen, met het vermogen om snel en doeltreffend te zien, te begrijpen, te beslissen en uit te voeren. Maar hoe ontwikkelen we die vaardigheden?
Talent is geen geschenk van de genen, maar een verovering van inzet.
Talent moet je niet aan het begin zoeken, maar aan het einde van het proces. Vaardigheden ontstaan en ontwikkelen zich doordat genetische aanleg (de aangeboren gaven voor voetbal) wordt blootgesteld aan training, oefening en intelligent leren, rekening houdend met de grote invloed van de katalysatoren – positief of negatief – die het verwerven van competenties versnellen of afremmen.
Er zijn externe katalysatoren, zoals de omgeving van de speler, zijn familie of zijn land van herkomst. En er zijn interne, dus intrapersoonlijke katalysatoren. Het gaat om het besef dat de student heeft van zijn sterke en zwakke punten, en om zijn vermogen om zichzelf realistisch te zien: wie ben ik? Hoe ben ik? Wat wil ik? Hier spelen emotionele intelligentie, een positieve houding, zelfvertrouwen en waarden een rol.
Om al deze elementen te richten op de ontwikkeling van talent is een pedagogisch model nodig dat om de student draait. Daarom onderwijzen de trainers van Marcet niet, maar geven ze de speler inzicht, zodat hij tot zijn eigen conclusies komt en zelfstandig leert. Met andere woorden: de student moet leren leren (metacognitie), want op zijn weg naar talent zal hij niet altijd een trainer naast zich hebben. Elke situatie waarin hij betrokken is (wedstrijden, trainingen, levenservaringen) helpt hem verder op weg naar zijn volledige potentieel.
De Marcet-methode is een cognitief proces gebaseerd op neurowetenschap en bestaat uit 11 stappen
1. Identificatie
Het identificeren van de competenties, kennis, houdingen en waarden die technisch directeuren en bestuurders van profclubs uit de beste competities van West-Europa over 10 jaar zullen eisen om spelers te contracteren. Deze identificatie is het resultaat van voortdurend werk en wordt dus steeds bijgewerkt zodra er wezenlijke veranderingen in de onderzochte werkelijkheid worden vastgesteld.
2. Weging
Voor elk van de geïdentificeerde competenties, kennis, vaardigheden en waarden bepalen we een specifiek gewicht in verhouding tot de specialisatie en de positie van elke speler op het veld.
3. Uitsplitsing
Om het leren en beoordelen te vergemakkelijken, worden de geïdentificeerde competenties, kennis en waarden uitgesplitst en ontleed in zeer concrete en gedetailleerde gedragingen, zodat de trainer en de beoordelaar alleen hoeven na te gaan of de student iets doet of niet en in welke mate (nooit, soms, vaak en altijd).
4. Eerste Matrix-beoordeling
Een eerste Matrix-beoordeling die de werkelijke situatie en het niveau van de speler vaststelt voor elke competentie, kennis, vaardigheid en waarde in zijn leerproces.
5. Vaststellen van persoonlijke doelen
Voor elke speler worden persoonlijke doelen vastgesteld, waarbij samen (student en trainer) wordt besloten welke competenties, kennis, vaardigheden en waarden we voor elke specifieke student willen verbeteren en verwerven.
6. Persoonlijke leerstrategieën
Hoe en wanneer bereikt de student de gestelde doelen? We plannen concrete opleidingsactiviteiten en een vaste termijn.
7. Actie
De strategie wordt in de praktijk gebracht met geplande oefeningen, spellen en activiteiten.
8. Reactie
Samen (trainer en student) beoordelen we de fouten die tijdens de actie ontstaan, om die te herhalen (reactie) met de juiste correcties, waartoe de spelers zelf zijn gekomen. Ze handelen dus uit overtuiging, niet op instructie. De trainers van Marcet sturen en geven alleen inzicht. Als we vaststellen dat de studenten de beoogde doelen niet bereiken, vervangen we de gekozen strategieën onmiddellijk, en zo vaak als nodig, door nieuwe om ons aan te passen aan het cognitieve proces van elke student.
9. Matrix-beoordeling
Zodra de termijn voor een doel is verstreken, wordt de student beoordeeld om te zien in welke mate hij het heeft bereikt. Is het resultaat bevredigend, dan stellen we nieuwe doelen.
10. Het resultaat zichtbaar maken
Met de Matrix-beoordeling beseffen de spelers dat ze nieuwe kennis en vaardigheden verwerven. Dat motiveert hen om met enthousiasme, doorzettingsvermogen en een positieve houding verder te leren. Ze zien duidelijk het resultaat van hun inzet.
11. Vaststellen van nieuwe doelen
Trainer en speler stellen voortdurend nieuwe uitdagingen en doelen die de student moet bereiken. Het proces herhaalt zich bij elke opleidingsactiviteit. Dat is de cirkel van excellentie.
1. Identificatie
Het identificeren van de competenties, kennis, houdingen en waarden die technisch directeuren en bestuurders van profclubs uit de beste competities van West-Europa over 10 jaar zullen eisen om spelers te contracteren. Deze identificatie is het resultaat van voortdurend werk en wordt dus steeds bijgewerkt zodra er wezenlijke veranderingen in de onderzochte werkelijkheid worden vastgesteld.
2. Weging
Voor elk van de geïdentificeerde competenties, kennis, vaardigheden en waarden bepalen we een specifiek gewicht in verhouding tot de specialisatie en de positie van elke speler op het veld.
3. Uitsplitsing
Om het leren en beoordelen te vergemakkelijken, worden de geïdentificeerde competenties, kennis en waarden uitgesplitst en ontleed in zeer concrete en gedetailleerde gedragingen, zodat de trainer en de beoordelaar alleen hoeven na te gaan of de student iets doet of niet en in welke mate (nooit, soms, vaak en altijd).
4. Eerste Matrix-beoordeling
Een eerste Matrix-beoordeling die de werkelijke situatie en het niveau van de speler vaststelt voor elke competentie, kennis, vaardigheid en waarde in zijn leerproces.
5. Vaststellen van persoonlijke doelen
Voor elke speler worden persoonlijke doelen vastgesteld, waarbij samen (student en trainer) wordt besloten welke competenties, kennis, vaardigheden en waarden we voor elke specifieke student willen verbeteren en verwerven.
6. Persoonlijke leerstrategieën
Hoe en wanneer bereikt de student de gestelde doelen? We plannen concrete opleidingsactiviteiten en een vaste termijn.
7. Actie
De strategie wordt in de praktijk gebracht met geplande oefeningen, spellen en activiteiten.
8. Reactie
Samen (trainer en student) beoordelen we de fouten die tijdens de actie ontstaan, om die te herhalen (reactie) met de juiste correcties, waartoe de spelers zelf zijn gekomen. Ze handelen dus uit overtuiging, niet op instructie. De trainers van Marcet sturen en geven alleen inzicht. Als we vaststellen dat de studenten de beoogde doelen niet bereiken, vervangen we de gekozen strategieën onmiddellijk, en zo vaak als nodig, door nieuwe om ons aan te passen aan het cognitieve proces van elke student.
9. Matrix-beoordeling
Zodra de termijn voor een doel is verstreken, wordt de student beoordeeld om te zien in welke mate hij het heeft bereikt. Is het resultaat bevredigend, dan stellen we nieuwe doelen.
10. Het resultaat zichtbaar maken
Met de Matrix-beoordeling beseffen de spelers dat ze nieuwe kennis en vaardigheden verwerven. Dat motiveert hen om met enthousiasme, doorzettingsvermogen en een positieve houding verder te leren. Ze zien duidelijk het resultaat van hun inzet.
11. Vaststellen van nieuwe doelen
Trainer en speler stellen voortdurend nieuwe uitdagingen en doelen die de student moet bereiken. Het proces herhaalt zich bij elke opleidingsactiviteit. Dat is de cirkel van excellentie.
Wat zeggen anderen over ons?
Bij Marcet zijn we er trots op de voetbalsterren van de toekomst op te leiden, met training op topniveau en een brede vorming die waarden als teamwork, discipline en respect bevordert.
Heb je nog meer vragen?
Heb je vragen over een van onze cursussen of wil je dat we je meer informatie sturen? Vul dan het onderstaande formulier in of bel ons:
Heb je nog meer vragen?
Bekijk deze lijst met veelgestelde vragen die we voor je hebben samengesteld